有人工耳蝸家庭曾向我們表達(dá)過(guò)這種擔(dān)憂(yōu)，家里的耳蝸寶寶正在學(xué)說(shuō)話(huà)，在家里長(zhǎng)輩們和孩子交流時(shí)都說(shuō)自己家鄉(xiāng)的方言，會(huì)不會(huì)影響孩子學(xué)說(shuō)話(huà)呢？
方言和普通話(huà)?多一門(mén)語(yǔ)言會(huì)造成困惑？
曾經(jīng)有個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為，多語(yǔ)言環(huán)境會(huì)讓孩子感到困惑，并且影響了學(xué)習(xí)語(yǔ)言效率，會(huì)出現(xiàn)混淆，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難，對(duì)于耳蝸兒童來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是雪上加霜。
隨著近年來(lái)的早教研究，科學(xué)的雙語(yǔ)（多語(yǔ)）學(xué)習(xí)并不會(huì)影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展速度，聽(tīng)障兒童雖然聽(tīng)力與健聽(tīng)兒童有差距，不同兒童的語(yǔ)言發(fā)育速度不同，但智力及語(yǔ)言處理是一樣的，并不會(huì)因?yàn)槎鄬W(xué)了一種語(yǔ)言就造成語(yǔ)言發(fā)育減緩或滯后。
甚至，有些研究認(rèn)為，兩種語(yǔ)言共同學(xué)習(xí)還能起到一定相互促進(jìn)作用（雙語(yǔ)言環(huán)境的孩子比單語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，在社交理解能力、認(rèn)知能力等方面有一定的優(yōu)勢(shì)。）。
健聽(tīng)兒童天生就具有識(shí)別不同語(yǔ)言的能力，在同時(shí)學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言時(shí)，也能夠理解和明白不同語(yǔ)言之間的差異。而聽(tīng)障兒童在通過(guò)科學(xué)合理的聽(tīng)力干預(yù)后，如果干預(yù)后聽(tīng)力情況接近健聽(tīng)兒童，常規(guī)情況下的語(yǔ)言能力也應(yīng)該和健聽(tīng)兒童相近。
但是，對(duì)于耳蝸兒童來(lái)說(shuō)，我們還是建議先將普通話(huà)語(yǔ)言基礎(chǔ)穩(wěn)定后再接觸方言環(huán)境。
方言普通話(huà)算雙語(yǔ)嗎?相互理解性怎么定義
除蒙藏疆語(yǔ)系外，中國(guó)漢語(yǔ)系統(tǒng)也十分復(fù)雜
如果說(shuō)雙語(yǔ)不會(huì)造成兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的障礙，那么問(wèn)題來(lái)了，方言和普通話(huà)算雙語(yǔ)嗎？
其實(shí)，關(guān)于方言和普通話(huà)算不算雙語(yǔ)的這個(gè)問(wèn)題，首先需要了解雙語(yǔ)是如何定義的。
通過(guò)查閱語(yǔ)言學(xué)的資料，在定義方言是不是雙語(yǔ)的時(shí)候，有一個(gè)很重要的概念，叫“相互理解性”（mutual intelligibility），意思是說(shuō)某種語(yǔ)言的人，對(duì)另外一種語(yǔ)言的理解程度如何。
打個(gè)比方，同樣是英語(yǔ)，在美國(guó)德州的人和在美國(guó)加州的人可能口音會(huì)略有不同，但彼此之間幾乎能達(dá)成 90% 的互相理解程度。
雖然有時(shí)候?qū)τ谕粋€(gè)物體，不同地方可能表達(dá)方式不一樣，比如可樂(lè)，美國(guó)有的地方稱(chēng)為 Coke，有的地方（比如愛(ài)荷華）就更喜歡用 Pop，但是一個(gè)人從美國(guó)加州搬到德州的人并不會(huì)存在語(yǔ)言交流障礙和生存困難。
但是，在有些國(guó)家和地區(qū)，比如中國(guó)，因?yàn)榈赜蜻|闊，各種方言并存，甚至?xí)霈F(xiàn)“十里不同音，百里不同俗”的情況，而這些方言之間或者這些方言和普通話(huà)之間的互相理解性有時(shí)候就不太好。
所以，如果方言和普通話(huà)之間差別很大，彼此之間“相互理解性”不佳，那么從某種程度上來(lái)說(shuō)，就是符合“雙語(yǔ)”標(biāo)準(zhǔn)的。
方言能促進(jìn)耳蝸兒童的認(rèn)知發(fā)展嗎？?“雙方言”是什么概念
目前對(duì)于方言作為第二語(yǔ)言的研究不算太多，有個(gè)特定的稱(chēng)呼解釋這個(gè)問(wèn)題，叫“bi-dialectalism”，暫且就叫“雙方言”吧。
一項(xiàng)來(lái)自劍橋大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，說(shuō)兩種方言或者一種標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言一種方言或者多種語(yǔ)言的人，他們的認(rèn)知發(fā)育特點(diǎn)和我們普通意義上說(shuō)雙語(yǔ)的人是類(lèi)似的。
也就是說(shuō)，和說(shuō)漢語(yǔ)、英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言的人一樣，他們的記憶能力、注意力能力以及認(rèn)知靈活性比說(shuō)單語(yǔ)的人存在一定的優(yōu)勢(shì)。
而另一項(xiàng)來(lái)自挪威的研究也顯示，在排除社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響后，說(shuō)“雙方言”的孩子在閱讀、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)的能力測(cè)試中成績(jī)更好。
也就是說(shuō)，方言和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言一起說(shuō)，或者兩種方言一起說(shuō)，同樣對(duì)于我們的語(yǔ)言發(fā)育和大腦發(fā)育有益。
方言什么時(shí)候會(huì)影響耳蝸孩子學(xué)說(shuō)話(huà)?主導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)是兒童第一語(yǔ)言
任何一種語(yǔ)言詞匯的形成，都有其背景文化和知識(shí)作為基礎(chǔ)。即使相互理解性尚可，但方言之所是“方言”，除了口音之外，還有當(dāng)?shù)氐奈幕厣蛩卦趦?nèi)，既是文化，也是傳承。
但有些地方的方言口音比較濃重，或是部分音素不分（比如 n，l 不分），對(duì)于正在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的耳蝸兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)是有道理的。
孩子口音的形成，必然是這種口音的語(yǔ)言在其生活中占據(jù)的比例最大，一般情況下，如果爸媽們用普通話(huà)和孩子的交流足夠，老人的方言口音是不會(huì)有主導(dǎo)型影響的。
很多研究顯示，嬰兒可以識(shí)別全世界所有語(yǔ)言的音素發(fā)音差異，而這種能力會(huì)隨著孩子越來(lái)越多地暴露于某一種特定語(yǔ)言而逐漸減弱。
如果在孩子小的時(shí)候，他的生活中只有方言，或者他的父母說(shuō)的也是這種 n，l 不分的“地方版普通話(huà)”，那么孩子在長(zhǎng)大以后，音素識(shí)別能力減弱以后，也更可能出現(xiàn) n，l 不分的情況。
因?yàn)楹⒆涌赡苤粚W(xué)會(huì)了 n 和 l 之中的一種發(fā)音，這種情況多見(jiàn)于孩子一直是老人在老家?guī)?，所在地方的幼兒園老師也是這種發(fā)音，或者家中所有大人的普通話(huà)都不標(biāo)準(zhǔn)。
但是如果，你的家中有人說(shuō)的是 n，l 分得清的標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)，那么孩子具備了識(shí)別這兩種發(fā)音的能力，就不太會(huì)出現(xiàn) n，l 不分的情況。
而且即使是小時(shí)候 n，l 不分，如果長(zhǎng)大后接觸到標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，通過(guò)有意識(shí)的糾正，也是可以糾正過(guò)來(lái)的。
特別有一點(diǎn)要注意，現(xiàn)在很多耳蝸兒童都會(huì)在術(shù)后去言語(yǔ)康復(fù)學(xué)校，如果康復(fù)學(xué)校的老師發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)，那么即使家里說(shuō)方言也沒(méi)有關(guān)系，一般情況下，家庭交流的量很難與康復(fù)學(xué)校相比較。但是如果康復(fù)老師本身就自帶方言，那就要注意了。
所以，爸媽們真的不用擔(dān)心老人帶孩子時(shí)用方言跟孩子互動(dòng)，或者教孩子說(shuō)方言，這些都不會(huì)影響耳蝸兒童的語(yǔ)言發(fā)展的。
爸媽們不妨想想自己，小時(shí)候跟家里人說(shuō)方言，跟學(xué)校的老師講普通話(huà)，現(xiàn)在也能在方言和普通話(huà)之間無(wú)障礙切換，耳蝸兒童也是一樣，有時(shí)候我們太過(guò)于關(guān)注某一項(xiàng)障礙帶來(lái)的影響，其實(shí)除去這項(xiàng)，我們的孩子和其他孩子并無(wú)兩樣。
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發(fā)布于2018年10月10日 星期三
上午8:45分